نوروز انتخاب برتر

نگرش هایی است که یک ارزش یاب(معلم)به هنگام مشاهده،ان ها را بررسی می کند. چک لیست شامل لیستی نوشته شده از معیارهای عملکردی است که برای ارزش یابی عملکرد دانش اموزان از طریق مشاهده یا برای ارزش یابی کار نوشته شده ویا دیگر نتایج هم چون ارائه ی شفاهی،کارهای هنری و

رسانه ای و الگوها استفاده می شود. چون لیست،ابزار تشخیصی و قابل استفاده ی مجدد است که می تواند برای نشان دادن پیشرفت دانش اموز مفید باشد.

هدف:از چک لیست می توان در موارد زیر استفاده کرد:1- ثبت این که ایا یک مهارت ویا رفتار خاص در موقعیت موردنظر<<اشکار>>ویا<<نااشکار>>است.2- ثبت حضور یا عدم حضور جزئیات

عملکرد دانش اموز،یا دنباله ی مراحلی که عملکرد به ان ها نیاز دارد،با این دیدگاه که به دانش اموزان کمک کند که ببیند بهبود در کجا لازم و ضروری است. 3- تشخیص نقاط ضعف و نقاط قوت دانش اموز.4- به دست اوردن اطلاعات درباره ی بهبود دانش اموزان در طول زمان،در صورتی که همان چک لیست بیش از یک بار استفاده شده باشد.5- کمک به دانش اموزان در ارزش یابی خود و هم یارانش.

ویژگی ها ی چک لیست:1- به هنگامی استفاده می شود که فرایند ویا نتیجه را بتوان به اجزایی تقسیم کرد که حاضر یا غایب ،کافی یا ناکافی هستند.2- در موقعیت هایی که دربردارنده معیارهای

زیادی است،سریع و مفید است.3- شامل مفاهیم،مهارت ها،فرایندها،و یا نگرش های خاصی است که انتظار می رود نمایش داده شده وارزش یابی شوند.4- معمولا توسط یک علامت کنترل یا شاخص های دیگر تکمیل می شود،که در جای مناسب در فرم چک لیست قرار می گیرد تا نشان دهد ان رفتار یا مهارت مشاهده شده است.

روش استفاده معلّم از چک لیست:1- عملکرد دانش اموز را مشاهده کرده،درباره ی ان قضاوت می کندوتعیین می سازد که ایا عملکرد او با معیارهای مشخص شده در چک لیست مطابقت دارد.2- وقوع مهارت،رفتار،مفهوم،فرایندویا نگرش را درچک لیست ثبت می کند.3- کیفیت کار یا مشارکت را ارزش یابی نمی کند ،اما نشان می دهد که رخ داده و یا کامل شده است.4- باید مشاهدات کافی را درباره ی دانش اموز قبل از اعمال قضاوت ارزش یابی انجام دهد.

ملاحظات:1- به جمع اوری نتایج کمک می کند به گونه ای که می تواند فاقد جزئیات باشد.2- ممکن است زمانی که درباره ی مشاهده یه عدم مشاهده ی معیارهای عملکرد یک تصمیم مطلق گرفته می شود،ملاحظات را برای راهبردهای ارزش یابی دیگر محدود کند.3- می تواند در ساخت مشاهدات دانش اموز در یک تکلیف عملکرد استفاده شود.4- می تواند نشان دهد که ایا دانش اموز به طور موثر تعدادی از مراحل را که در تکلیف عملکرد ویا ارائه دخیل هستند،به اتمام رسانیده است.

خود ارزش یابی

تعریف:خود ارزش یابی روندی است که دانش اموز به وسیله ی ان اطلاعات جمع اوری می کند و براساس یادگیری خود،نتیجه گیری می کند. خودارزش یابی ،ارزش یابی های خود دانش اموزان از پیشرفت شخصی خویش در دانش،مهارت ها،فرایندها و یا نگرش ها است. خودارزش یابی باعث می شود دانش اموز به اگاهی بیشتر و درک درستی از خود در جایگاه یادگیرنده دست یابد.

هدف: از خودارزش یابی می توان در موارد زیر استفاده کرد: 1- کمک به دانش اموزان برای پذیرفتن مسئولیت بیشتر و مالکیت یادگیری خویش.2- ارائه ی بینش ها و اطلاعاتی که دانش اموزان را قادر می سازد به تصمیم گیری درباره ی یادگیری خود بپردازند و اهداف شخصی یادگیری را تنظیم کنند.3- تمرکز بر فرایند و نتایج یادگیری.4- کمک به دانش اموزان در جهت نقد کار خود.5- کمک به دانش اموزان در درونی کردن ویژگی ها یا معیارهای کار با کیفیت دانش اموزی.

ویژگی ها:1- توسعه ی توانایی فراشناختی را بالا می برد(توانایی تفکر انتقادی در استدلال خود).2- ممکن است شامل مشاهده ی درون گرا ،ارزش یابی نتیجه و یا ازمون باشد.3- ممکن است شامل نظرسنجی های نگرش،پرسش نامه های علاقه مندی و مجلات شخصی باشد.4- شامل پرسش هایی مانند<<چگونه می توانم بهتر یاد بگیرم؟>>باشد.5- استفاده می شود تا تعیین کند که ایا اعتقادات دانش اموز درباره ی عملکرد خویش،با عملکرد واقعی مشاهده شده توسط معلم،مطابقت دارد؟

روش استفاده از خودارزش یابی توسط معلم:1- به دانش اموزان کمک می کند نحوه ی تفکر بریادگیری را درک کنند.2- زمان و فرصت ها را برای خودارزش یابی فراهم می کند. 3- سوالات را طراحی می کند و یا ابزار خودارزش یابی را انتخاب می کند.4- می تواند از خودارزش یابی دانش اموزبرای تعیین تغییرویا رشددر نگرش،ادراکات وموفقیت دانش اموزان استفاده کند.

ملاحظات:

1- در جهت مقایسه ی دیدگاه دانش اموز و معلم از عملکرد مورد انتظار و معیار ارزش یابی برای مشاهده ی تشابه ان ها استفاده می شود.2- به تدریج در حین استفاده ی دانش اموزان از این روند در فعالیت های روزانه توسعه می یابد.3- می تواند در همه ی سطوح توانایی به دانش اموزان کمک کند،رشد شخصی را از طریق مقایسه با کار قبلی خود مشاهده کنند.

ابزار ارزشیابی توصیفی ( پوشه کار )

کار نما (پوشه ی کار)

تعریف: مجموعه ای هدف مند از نمونه های کار دانش اموز است که انتخابی،بازتابنده و مشترک است.

کار نما یک نمایش تصویری ار محدوده،عمق و پیشرفت موفقیت،توانایی،نقاط قوت،ضعف،دانش و مهارت های دانش اموزان

در طول زمان و طی زمینه های گوناگون است.

هدف :کار نما را می توان در موارد زیر استفاده کرد :

1-مستند سازی کار و پیشرفت معمول دانش اموزان

2- ارائه ی یک دیدگاه جامع از پیشرفت،تلاش ها و دست اوردهای دانش اموز

3- نشان دهنده ی رشد و پیشرفت و به کارگیری اهداف متعدد در طول سال(به عنوان مثال،اکتشاف،توسعه،تحکیم،نواوری)

4- توجه به تامل دانش اموز بر یادگیری خویش

5- ایجاد حس مسئولیت در دانش اموز در ارتباط با یادگیری خویش

6- ایجاد اعتماد به نفس در دانش اموز نسبت به توانایی های خود به مثابه یادگیرنده

7- ترویج یک فرایند مداوم که به موجب ان دانش اموزان به ارائه،ارزش یابی و تجدیدنظر بپردازند تا کیفیت کار خود را بهبود بخشند.

ویژگی ها:

1-دانش اموزان را در انتخاب مواد کارنما به عنوان بخشی از فرایند شرکت می دهد.

2- مهارت های دانش اموزان را در خود ارزش یابی و تعیین هدف بالا می برد.

3-یک هدف و مخاطبان مشخص دارد که برای تمامی مراحل کار مهم هستند

4- ممکن است شامل ورودی هایی باشد که دانش اموز و معلم ان ها را بازنمودهای مهم یادگیری بدانند

5- می تواند بر یک کنفرانس و یا مصاحبه ای که شامل دانش اموز،معلم و والدین است،تمرکز کند

6- فرصتی را برای دانش اموزان برای تمرین،ارزش یابی و انتخاب کار خود فراهم می کند.

روش استفاده از کارنما معلم :

1-به منظور ان که ببیند کجا اموزش،بیشتر مناسب خواهد بود،مشاهده های منظیم در طول فرایند کارنما انجام دهد تا نیازهای فردی دانش اموزان و پیشرفت ان ها را در دست یابی به انتظارات یادگیری مشخص تعیین کند.

2- به منظور کمک به بهبودی دانش اموزان، باز خورد منظمی در خصوص عملکرد انان در رابطه با معیارهای از پیش تعیین شده ارائه کند.

3- درباره ی هدف کارنما،معیارهای انتخاب(به عنوان مثال،تعداد موارد،ویژگی ها)و چارچوب زمانی مورد استفاده با دانش اموزان مذاکره کند.

4- اندیشه ی دانش اموز را از کار خود تعبیر کرده و درباره ی ارزش یابی یاد گیری شخصی دانش اموز،اظهارنظر کند.

ملاحظات:

1- به صورت هم یارانه با معلمان و دانش اموزانی تدوین می شود که در تعیین هدف کارنما و تدوین معیار انتخاب نمونه ها برای شمول با هم مشورت می کنند. 2- اگر برای اهداف ارزش یابی استفاده می شود،باید با توجه به ان چه در محتوای خود دارد با معیار معینی سنجیده و طبقه بندی شود. 3- شامل خلاصه ای از محتوا است تا این اطمینان حاصل شود همان طور که با دستورالعمل و ظوابط داده شده در اغاز این روند(به عنوان مثال،سه قطعه نوشته،یک حوزه دشواری در ریاضیات)مشخص شده است،کارنما کامل باشد. 4- در اوایل سال تحصیلی اغاز می شود و باید نمونه هایی باشد که پیشرفت در طول زمان را نشان دهد. 5- با هم یاران مهم دیگر(مانند والدین،همسالان،معلم)طی یک جلسه به اشتراک گذاشته شود تا فرصتی را برای بررسی این مطالب،تفکر و بازخورد معلم در اختیار دانش اموز قرار دهد.

+ نوشته شده در سیزدهم تیر ۱۳۹۲ ساعت 16:21 توسط حيدر رحمتي |

اختلالات یادگیری

ختلالات یادگیری

انواع اختلالات یادگیری به اعتباردرس های دبستانی
1- اختلال در خواندن
2- اختلال در نوشتن
3- اختلال ریاضی وحساب کردنانواع اختلال در نوشتن:1- اختلال در املا ( دیکته)
2- نارسانویسی
3- وارونه نویسی
4- قرینه نویسی

و . . .